Christian Manuel Fesler - Unterrichtsstörungen. Möglichkeiten zur Intervention (Buch)

Аннотация

Академическая работа 2006 года по специальности «Педагогика — педагогическая психология», оценка: 1,0, Педагогический университет Гейдельберга (педагогическая психология), язык: немецкий, аннотация: Уроки, проходящие без сбоев, — это дидактическая фикция (Ломанн 2003, с. 13). С учетом этого тезиса в данной работе рассматривается проблема урегулирования конфликтов, т. е. ситуаций, когда превентивные меры либо были невозможны, либо не применялись, либо не возымели должного эффекта: возникает нарушение учебного процесса, которое нельзя игнорировать или устранить с помощью невербальных средств. Помимо серьезных нарушений, даже небольшие конфликты могут стать поводом для масштабного вмешательства, если они носят повторяющийся характер.

В рамках данной работы будут представлены три варианта вмешательства: учительско-ориентированное и кооперативное вмешательство, а также институциональные меры, которые будут наглядно проиллюстрированы на примерах медитации, проекта «Аризона» и программы «Тренировочная комната». Хотя, в частности, исследования Коунина подтвердили, что профилактика нарушений важнее, чем само устранение нарушений, в сфере вмешательства существуют определенные подходы, которые позволяют устранять нарушения в школьном классе более эффективно и надолго, чем другие. Выбор подходящего метода зависит от различных факторов, таких как оценка нарушения, ситуация в классе, в которой возникает нарушение, а также стиль руководства и характер учителя.

Одна из основных проблем заключается в том, что возникшее нарушение задевает учителя эмоционально, и в его реакции на нарушителя отражаются такие чувства, как гнев, возмущение или разочарование (Ломанн, 2003, с. 151). Агрессивные предупреждения, угрозы и наказания — это наиболее часто используемые и, как правило, наименее эффективные методы вмешательства. В краткосрочной перспективе эти меры могут устранить нарушение порядка, однако в долгосрочной перспективе они отравляют отношения между учителем и учеником и одновременно заслоняют вид на методы, более эффективные в долгосрочной перспективе. Хотя и понятно, что учитель реагирует эмоционально, тем не менее это непрофессионально. Именно в таких ситуациях учитель должен действовать не как частное лицо, а как профессионал в области педагогики. В данном случае это означало бы как эмоционально дистанцироваться от происшествия, так и реагировать объективно и адекватно (см. Nolting 2002, с. 74 и далее). Практическим следствием этого могло бы стать то, что после нарушения порядка и перед тем, как отреагировать, учитель на некоторое время глубоко вздыхает, открывает окно или — что, однако, не должно становиться правилом — на мгновение покидает класс...