Свалка дисков

450-летие со дня рождения Преториуса и 100-летие со дня его смерти в 2021 году
Берлинский каммерхор RIAS и ансамбль Capella de la Torre получили отличные отзывы за отмеченный наградами альбом "Da Pacem" (jpc 5683229) на Deutsche Harmonia Mundi: "Слаженная драматургия оживлена глубокой музыкальностью. (...) живые интерпретации, которые всегда следуют духу и естественному течению языка" (5 звезд, FONO FORUM), "Хор предстает в очень хорошей форме, легкий и теплый в сопрано, глубокий в басах. Капелла де ла Торре обеспечивает звуковую основу. Это великолепная музыка" (концерты)

Этим новым альбомом берлинский Каммерхор RIAS и Капелла де ла Торре поздравляют композитора Михаэля Преториуса с 450-летием со дня его рождения. Родившийся, вероятно, 15 февраля 1571 года в Кройцбурге, Праэториус был не только одним из самых значительных композиторов своего времени, но и крупным музыкальным теоретиком. Эта запись сопровождает его в вымышленном путешествии к его итальянским современникам и представляет в равной степени объединяющие и контрастирующие элементы.

Под общим руководством Флориана Хельгата два ансамбля сочетают избранные сочинения Праэториуса с произведениями тех итальянских композиторов, которых он приводил в качестве образцов для подражания в своем эпохальном учебнике "Syntagma musicum". Среди них такие знаменитости, как Клаудио Монтеверди и Джованни Габриели, а также такие композиторы, как Людовико Виадана, Агостино Агаццари и Антонио Чифра, которых стоит открыть для себя заново.

Аннотация

Курсовая работа 2014 года по специальности «Искусство» — инсталляции, перформанс, «современное» искусство, оценка: 1,0, Кельнский университет (Институт медиакультуры и театра), курс: семинар «Театр как культурная практика», язык: немецкий, аннотация: Флешмоб — это тема, которая до сих пор практически не изучалась в области медиакультурологии. Имеются лишь единичные исследования, посвящённые его потенциалу в плане политического вмешательства или социального воздействия флешмобов. Юлия Йохем — пока единственная исследовательница, которая рассматривает флешмоб как перформативный процесс и анализирует его медийные связи с Web 2.0. Поэтому приводящееся ниже изложение и анализ часто опираются на выводы Йохем, которые все отдельно обозначены. После описания феномена флешмоба и его проявлений, максимально точного с учетом текущего состояния исследований, следует разъяснение явления акционного искусства с его различными формами и сравнительный анализ с флешмобом.

Аннотация

Академическая работа 2006 года по специальности «Педагогика — педагогическая психология», оценка: 1,0, Педагогический университет Гейдельберга (педагогическая психология), язык: немецкий, аннотация: Уроки, проходящие без сбоев, — это дидактическая фикция (Ломанн 2003, с. 13). С учетом этого тезиса в данной работе рассматривается проблема урегулирования конфликтов, т. е. ситуаций, когда превентивные меры либо были невозможны, либо не применялись, либо не возымели должного эффекта: возникает нарушение учебного процесса, которое нельзя игнорировать или устранить с помощью невербальных средств. Помимо серьезных нарушений, даже небольшие конфликты могут стать поводом для масштабного вмешательства, если они носят повторяющийся характер.

В рамках данной работы будут представлены три варианта вмешательства: учительско-ориентированное и кооперативное вмешательство, а также институциональные меры, которые будут наглядно проиллюстрированы на примерах медитации, проекта «Аризона» и программы «Тренировочная комната». Хотя, в частности, исследования Коунина подтвердили, что профилактика нарушений важнее, чем само устранение нарушений, в сфере вмешательства существуют определенные подходы, которые позволяют устранять нарушения в школьном классе более эффективно и надолго, чем другие. Выбор подходящего метода зависит от различных факторов, таких как оценка нарушения, ситуация в классе, в которой возникает нарушение, а также стиль руководства и характер учителя.

Одна из основных проблем заключается в том, что возникшее нарушение задевает учителя эмоционально, и в его реакции на нарушителя отражаются такие чувства, как гнев, возмущение или разочарование (Ломанн, 2003, с. 151). Агрессивные предупреждения, угрозы и наказания — это наиболее часто используемые и, как правило, наименее эффективные методы вмешательства. В краткосрочной перспективе эти меры могут устранить нарушение порядка, однако в долгосрочной перспективе они отравляют отношения между учителем и учеником и одновременно заслоняют вид на методы, более эффективные в долгосрочной перспективе. Хотя и понятно, что учитель реагирует эмоционально, тем не менее это непрофессионально. Именно в таких ситуациях учитель должен действовать не как частное лицо, а как профессионал в области педагогики. В данном случае это означало бы как эмоционально дистанцироваться от происшествия, так и реагировать объективно и адекватно (см. Nolting 2002, с. 74 и далее). Практическим следствием этого могло бы стать то, что после нарушения порядка и перед тем, как отреагировать, учитель на некоторое время глубоко вздыхает, открывает окно или — что, однако, не должно становиться правилом — на мгновение покидает класс...

Аннотация

Рабочие листы для первых знакомств с английским языком: занимаясь поделками, рисованием и играми, даже самые маленькие дети осваивают базовый набор английских слов, на основе которого в последующие месяцы и годы можно будет продолжать обучение. Рабочие листы и идеи для игр сгруппированы по тематическим разделам: дни недели, месяцы, числа, цвета, погода, части тела, одежда, продукты питания, животные, семья, виды транспорта, места, идиомы. Списки слов дают обзор встречающихся в каждом разделе слов и идиом. С помощью карточек с изображениями и словами новые понятия быстро запоминаются и затем могут сразу же применяться, например, во время игры в бинго, при изготовлении куколок для одевания или за совместным завтраком.

Аннотация

«Поскольку рассматриваемые произведения редко изучаются студентами бакалавриата, этот замечательный сборник эссе станет неоценимым подспорьем для будущих преподавателей, стремящихся поделиться с своими студентами богатством всего творческого наследия Чосера». — Энн В. Астелл, Университет Пердью